Merci.

Je vais mettre un lien vers un pdf.

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Je suis accro au fonctionnement en ateliers. Tu consacres vraiment un temps à un tout petit groupe d'élèves. C'est un moment privilégié dont je ne me passerai plus.Tu peux remédier, aller plus loin... C'est formidable. Je trouve que c'est un système qui a fait ses preuves en maternelle mais qu'on a tendance à ne plus utiliser à l'élémentaire et c'est bien dommage.

Il est certain que lors des premiers ateliers de l'année les rotations sont compliquées mais cela roule de mieux en mieux avec le temps. Cette année, j'ai adopté l'oeuf minuteur. Les élèves adorent (même si la sonnerie a tendance à me stresser un peu). Dès que cela sonne, ils doivent arrêter (c'est parfois frustrant mais la vie est faites de petites frustrations qu'il faut parvenir à surmonter... et puis on si fait vite) et passer à l'atelier suivant.

Le tout est aussi d'essayer de limiter les déplacements dans la classe. Au début de l'atelier (juste avant la récré en fait) les groupes se rassemblent (car ils sont différents des groupes "habituels" de la classe, comme ça ils peuvent évoluer souvent). J'ai installé 7 "pôles" (groupes de tables) : 1 calcul mental placé près des fiches calcul mental (accrochées au mur), 2 CE2, 2 CM1, 2 CM2. Sur chaque pôle (sauf le pôle calcul mental), se trouvent plusieurs manuels du niveau concerné + 1 manuel des 2 autres niveaux et des ardoises. Sur 1 pôle de chaque niveau je place la boite à problèmes du niveau + 1 boite de tampons super. C'est elles qui seront déplacées si besoin et non pas les élèves. (Au fil du temps, avec l'habitude, l'installation peut être prise en charge par des élèves)

Les élèves de chaque pôle doivent venir se placer devant leur pôle avec leur cahier du jour (classeur/feuilles), leurs modèles de présentation : cahier du jour + résolution de problèmes (dans le classeur du jour), leurs outils de géométrie (également dans une pochette du classeur du jour) et leur trousse. Le pôle calcul mental est toujours vide le temps de l'installation.

Au signal chacun commence l'atelier. Seuls les élèves qui vont au calcul mental se déplacent (les autres sont déjà installés) avec leur crayon woody (je mets quand même sur cette table 1 pot de feutres effaçables). Pour l'atelier travail avec l'enseignant, c'est moi qui me déplace.

Les élèves doivent rester sur le même atelier jusqu'au prochain signal. En calcul mental, s'ils ont fini une fiche, ils peuvent en prendre une autre. En résolution de problèmes, ils ne doivent en faire qu'un par jour donc s'ils ont fini ils passent au plan de travail (soit correction de la veille, soit nouvel exercice). Idem pour le groupe "correction", s'ils ont fini ils font de nouveaux exercices et n'attendent pas sans rien faire. Le temps est court mais suffisant. 1 élève qui mettrait plus d'1/4 d'heure pour se corriger serait signe qu'il n'a pas compris. C'est suffisant pour faire 1 problème aussi.

Pendant le 1/4 d'heure où je n'ai aucun groupe, je passe entre les pôles ou je corrige des problèmes...

J'espère que mon explication est claire (vu l'heure qu'il est)... N'hésite pas à me le dire.

Merci,

Alors cette année je ne devais avoir que des CM1-CM2. J'avais donc choisi de travailler avec faire de la grammaire en cours double. Puis 1 semaine après la rentrée, j'ai récupéré les CE2. Donc là bouleversement... Je ne voulais pas tout changé (surtout que tout était prêt alors...) J'ai donc décidé de distinguer CE2 avec faire de la grammaire au CE2 / CM faire de la grammaire en cours double. La gestion n'a pas été simple. Le temps de présence de l'enseignant était partagé entre les 2 groupes (en plus très disproportionnés 5 CE2/22 CM). J'ai été obligée de faire des choix. Pour la dernière période, les CE2 sont raccrochés aux CM (pour les textes uniquement). C'est déjà un eu plus simple.

Mais devant l'efficacité de cette méthode, j'ai décidé de repartir avec l'an prochain. J'ai vraiment constaté des progrès chez tous mes élèves et en particulier pour ceux qui ont le plus de difficultés.

Pour l'année prochaine, je ferai différemment. J'ai contacté Mme Picot pour lui exposer mon problème. Là très gentillement, elle m'a fait parvenir des textes communs pour les 3 niveaux. Ce qui sera très certainement plus simple à gérer.

J'espère que j'ai pu répondre à ta question.

Réussissent-ils tous à faire les 9 exercices (*) demandés pour le plan n°7 par exemple dans les 3 semaines?

Globalement oui. J'en ai 1 ou 2 à qui j'adapte le travail (par exemple en leur tapant les exerices pour qu'ils n'aient plus qu'à compléter, en réduisant le contenu les exercices...)

Et les temps avec toi (TE), (5 fois 15 min pour 1 plan de travail), que faites-vous? découverte des nouvelles notions dans chaque domaine mathématique, remédiation,... ?

En principe, on découvre de nouvelles notions mais parfois il arrive surtout pour les groupes qui ont eu des difficultés dans une compétence similaire précédente de faire de la remédiation. Idem quand je vais plus loin avec certains autres.

Le contenu de ces interventions est-il programmé à l'avance ou dépend-il des demandes ou besoin des élèves?

En principe, je pars d'un programme (je viens bientôt les mettre en ligne) que j'ai prévu par période. Donc oui c'est programmé à l'avance mais parfois j'inverse telle ou telle notion quand je vois que les élèves sont demandeurs. Le tout étant que l'ensemble soit vu sur la période.

J'ai aussi un autre créneau avec les élèves (cette fois en groupe-niveau) pour faire le bilan du plan. Nous revoyons les exercices qui ont posés problème ou alors les exercices qui n'auraient pas été abordés par certains. Pendant ce créneau et le créneau révision des élèves sont tuteurs pour d'autres. Et puis là encore, il reste 1/4 d'heure pendant lequel je peux prendre certains en remédiation.

Encore merci pour tes commentaires.

Et n'hésite pas ! Lance-toi. Si tu as besoin d'infos, j'essaierai de t'en donner un maximum.